中班幼儿个案观察记录表争抢放书包

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。

中班幼儿个案观察记录争抢放书包案例参考：

天天小朋友性格非常活泼
，好动。无论什么活动都很积极
、主动，但是调皮捣蛋的成分居多 。

如：小朋友刚站好队准备游戏 ，他就冲过来冲过去
，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作
。

无论课堂气氛多么活跃或安静 ，他都是不停的动啊动
，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之 ，他无时无刻不在动 。每一次
，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动
。

一、实施措施：

1 、针对的天天这些行为 ，首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为
，这样幼儿就容易接受。

2
、孩子小，他的行为容易反复 ，不容易得到巩固
，因此，要利用日常活中的教育契机 ，坚持不懈 。

3、及时与家长沟通
，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果
。从小班时 ，针对孩子的问题
，屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了 ，家长看到孩子的情况着急了 。

二 、效果：

基本上没有改观
，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用 ，刚说完，不到2秒就又恢复本性了
。管不了
，针对这个问题，在日常生活中 ，我经常和他谈话
，主动和他聊天。

活动中经常用鼓励的眼神
、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合 ，为他的交往创造一个互补的环境
，给他充足的空间表现、展示自己 。

并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果 ，因为不论怎样
，他都只能坚持2秒钟
。

三 、分析：

每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同 ，每个孩子都有一个自我成长
、发展的过程
，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间 ，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯 。

他什么道理他都懂
，也很清楚什么是错的，什么是对的 ，可就是自己控制不住自己的行为
。孩子在成长的过程中
，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之 ，他的无意性的行为得不到发展
，就成了现在这样。

扩展资料：

总结：

通过这件事，家长们深深感受到 ，教师正确的看待每个孩子有多重要 。每个孩子都有自己的优缺点
，作为幼儿教师，就是要正确引导孩子克服缺点 ，而孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见
，懂道理
。

所以让孩子自己体验、自己发现自己的优点和缺点。在幼儿教育中要善于发现孩子的“闪光点” 。要相信每个孩子都有自己的长处，他们也希望自己变成受欢迎的好孩子
。

作为老师 ，要根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步
，要及时给予表扬 、鼓励，使他们认识到自己存在的价值 ，增强自信
，从而促进幼儿个性健康发展 。

幼儿园中班个案观察记录与分析措施是什么?

幼儿活动情景记录：

岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏
。今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角 ，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸
，我想她肯定没纸，所以没办法折 ，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。

听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了 。她点点头?我发现她愣在那还是不折
，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我 ，我不会折。这时我看到旁边的岚岚我说?“岚岚你教下好吗 ”
，当我再次看她们时她们成为了好朋友
。

教育措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿 ，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通
，了解他们内心的想法 。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格 ，以减少告状行为的发生
，促进幼儿身心健康发展
。

心理学：

在心理学方面，对一个或几个研究对象进行较长时间的系统的研究的方法。在研究中要注意全面地调查被研究者的社会条件 ，教育与家庭的影响
，活动
、工作情况，身体健康状况 。

以及在这些因素的影响下的心理活动和人格品质的发展变化 ，从而找出心理活动发展、变化的规律
。其研究对象可以是儿童 、正常的成人
，也可以是病人。可以在正常条件下，也可以在实验的条件下进行 。

幼儿园幼儿行为问题成因的个案研究论文

幼儿园中班个案观察记录与分析措施就是观察儿童 ，记录儿童的一些事情
，然后分析并实施措施
。

举个例子：

观察幼儿：张璐。

观察时间：20xx.10.12 。

观察目的：帮忙幼儿多开口说话
。

观察过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向 ，在班上很少和教师小朋友说话。

观察一：

有一天，吃完饭
，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动 ，在一旁的卞琦小朋友就对她说：“你怎样不出去啊?
”张璐看了一眼卞琦
，不做声，把头低下去 。

观察二：

午时快放学了 ，我拿出已学的字卡让小朋友来认
，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝?”我一说完小朋友都很跃的把自我的小手举起来了。

张璐想举又不敢举的小手 ，我看着她说：“张璐
，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话 ，我微笑地对她说：“不要怕
，教师明白你是最棒的! ”只见她小声地读：“紫色的紫
”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她
。

措施：

1、创造条件 ，让她多开口说话。

2
、多鼓励她，并多开设一些谈话活动 。

效果：

经过这一个月的观察
，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩 ，有时候还能看见她高兴的笑容
，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我 ，和教师小朋友交流比以前明显多
。我想
，在以后的日子里，我们会更加多对她引导 ，让她欢乐成长。

关于幼儿园幼儿行为问题成因的个案研究论文

　一、案例介绍

　某幼儿园中班幼儿
，男孩，5周半 ，插班生
，转来大约有两个月，转来原因是被之前幼儿园劝退了 。该幼儿的特点主要表现为不合群 ，也听不进老师的话，缺乏规则意识;情绪不稳
，容易哭闹，且不好平复;另外他还会往教室外边跑 ，需要有一个老师时刻看着他
。该幼儿在幼儿园的一整天活动中
，几乎不能按照班里的一日流程进行活动，语言表达不清 ，可以听懂他人的话
，在与人交流上存在一定程度的障碍;不打人，没有很强的攻击性;有跟同伴交流的欲望 ，但是又胆怯
，退缩。另外通过与家长沟通还了解到，该幼儿从小在老家跟着姥姥姥爷 ，直到上幼儿园才回到爸爸妈妈身边
，平时妈妈上班比较忙，爸爸照顾的要多一些 ，由于从小没有在父母身边，所以家长总是尽可能地满足孩子
，对待孩子更多的是包容，很少批评 。

　二 、案例分析

　(一)缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响
。研究表明父母双方在家庭中的互动方式
、言语行为等都会影响着孩子 ，孩子会通过模仿父母的言语、行为来学习和成长。以上案例中的幼儿显然不是这样的
，他在3周之前是姥姥姥爷照看的，后来过来上幼儿园才到爸爸妈妈身边 ，但是由于妈妈工作太忙
，生活中除了上幼儿园基本都是爸爸在照顾 。所以亲子间的交流较少，而且该幼儿从老家过来语言上会存在一定的不适应 ，再加上幼儿自身可能存在的语言发展滞后导致该幼儿存在一定的语言交流障碍
，影响着他的同伴交往和社会性的发展，如此一来造成了其在行为上的不协调从而产生一些行为问题
。

　(二)父母教养方式对幼儿行为问题产生影响。父母教养方式指父母在抚养 、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式 ，是父母各种教养行为的特征概括
，也是幼儿行为养成的重要依据 。常见的家庭教养方式有专制型
、民主型、溺爱型 、忽视型四种。有研究表明在放纵型教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟
、适应能力以及自我控制能力差
。上述案例中该幼儿爸爸说到一般会尽量满足孩子的要求 ，对于孩子闹脾气也不舍得批评，这种放任不管
，盲目溺爱孩子也是导致该幼儿的行为问题长期得不到纠正的原因。

　(三)亲子关系影响幼儿心理行为问题 。研究表明，良好的亲子关系对幼儿形成健全的人格、稳定的情绪 、良好的行为习惯以及社会性发展有至关重要的作用
。从上述案例中我们可以看出 ，该幼儿的父母亲父母工作繁忙
，照顾
、与孩子沟通的时间有限，再加上目前身处核心家庭的这些幼儿与外界以及同伴交流的机会较少 ，从而导致交往不良和行为幼稚、不成熟等问题。

　(四)教师的教育态度和信念影响着幼儿行为问题 。研究表明教师的情绪 、性格、对人生的态度以及为人处世的态度,都直接影响儿童心理及行为发展,甚至影响孩子的一生
。上述案例中的幼儿是被之前幼儿园劝退的
，不管是教师还有幼儿园，这都是一种不负责的行为。所以作为幼儿园老师在遇到一些存在行为问题幼儿时 ，应尽力与家长多交流沟通
，力图找到造成幼儿行为问题的原因，发现幼儿的长处 ，鼓励引导该幼儿改掉不良的行为 。

　三
、启示与思考

　(一)尽可能亲子抚养和教育孩子
。孩子和父母之间有一种无形的纽带让孩子渴望和父母在一起
，他们想要父母的拥抱、亲吻 、关心等来满足自己身心发展的需要。而隔代的.照看容易溺爱孩子，再加上孩子重新回到父母身边需要适应新的生活环境 ，这对他们身心发展都是一种挑战，如果适应不好
，就可能导致孩子厌食
、尿床、敏感 、焦虑等身心发展问题，进而表现出一些行为问题 。

　(二)根据孩子自身发展情况采取灵活的教养方式
。研究表明 ，父母的教养方式对幼儿的认知
、情绪情感等心理发展有着极为重要的影响
，父母不良的教养方式是造成幼儿心理行为问题的重要原因，因此父母应结合孩子的具体情况采取灵活的方式来对待。整体而言 ，在孩子小的时候
，家长应对其给予关怀和爱，并对孩子提出要求 ，对其不良行为进行控制
，并用合理的方式教导其改正;长大一些时，可以听取孩子的想法 ，和孩子商量
，共同制定合适的解决方案 。

　(三)加强亲子互动和交流，增进亲子关系。心理学的研究认为亲子关系是一个人一生当中所有社会关系的一个基础 ，和谐良好的亲子关系对幼儿的态度及行为的发展具有十分重要的意义
。因此家长应该多与孩子互动交流，既能及时了解孩子各方面情况
，又增进了亲子关系，这是于预防和改善幼儿行为问题的关键。

　(四)加强师幼互动 ，增强幼儿对教师及幼儿园的安全感和归属感 。教师良好的语气以及运用正确引导的方法来鼓励幼儿预期的行为是学前教育方法所倡导的教师的关键
。建立安全融洽关系的过程既是师幼情感交流的过程,也是幼儿认知、情感以及社会性发展的保证。安全融洽的师幼关系使幼儿产生安全感
，可以帮助幼儿对班级和教师产生归属感，这有利于幼儿形成良好的同伴关系 ，积极的行为态度以及较好适应能力 。

　总之
，幼儿行为问题的产生是多种因素综合作用的结果，家庭和幼儿园作为重要的外部因素 ，应该加强交流与沟通
，家长多一些信任，教师多一些责任 ，那么孩子就多一分快乐
，多一分美好
。期待每一个幼儿都有一个快乐的童年，一个美好的未来。

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