部编版语文教学反思

网上有关“部编版语文教学反思 ”话题很是火热 ，小编也是针对部编版语文教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您 。

　在现在的社会生活中，我们要有一流的教学能力 ，反思过往之事
，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的部编版语文教学反思（通用5篇），仅供参考 ，欢迎大家阅读
。

　《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文
，也叫科学小品。作者用活泼 、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象 ，介绍了有关琥珀的科学知识
，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值 。

　课的开始 ，我出示从网上下载的一些琥珀的
，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣
。让他们观察琥珀的特点，进而导入课文。

　本节课我采用合作探究的方式让学生带着问题进行学习探究 。第一步：自己独立学习时出示三个问题：

　1、这块护坡有什么特点和价值？

　2
、琥珀的形成经历哪两个阶段？需要哪些条件？

　3、课文中哪些是想象的 ，哪些是真实的？

　提示学生找一找 、划一划
、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注
。放手让学生自己独立学习10分钟。

　第二步：让学生在小组中解决自己学习中的困难
，总结琥珀形成的条件 。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法
。

　第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示 、补充
、完善

　不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实 。

　措施：要合理分配时间 ，争取当堂任务当堂解决
。

　琥珀是四年级下学期第十一课的内容
，本课的教学目的是让学生在了解琥珀的基础上来自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年级的基础上所进行进一步的细制作 ，使所制作的琥珀更细致、精美。重点是模具的制作
，什么样的模具确定什么样的造型 。

　这节课，我采用了故事导入法 ，目的是为了引起学生的兴趣
，通过故事又使学生重温了一次琥珀的形成过程，了解形成琥珀的条件 ，及它的价值。然后确定学具分配情况
，分组进行分工完成任务
。在让学生了解人造琥珀的使用情况后，让学生进行设计自己想要的琥珀 ，充分发挥自己的想象力，设计出切实可用的模具
，然后确定出本组的实施方案。这样整课的任务使学生做到心里有数，并将设计模具的任务布置为作业 。

　怎么制作是本课关键 ，学生虽然有先前的制作基础
，但是也不能疏忽，为此在第二课时上 ，用自学比较的方法学习制作方法
，在学生通过对比后就能很轻松地掌握制作的方法，然后再进行制作
。最后对每组的作品进行展评 ，使同学间能有促动的作用
，并把每班的作品在其它班级进行展示，让学生更具创造热情。

　本课结束后 ，细细地品味了一下
，并听取了校长及主任的指导后，深感还存有太多的不足 。如每节课的.上下连接在课前就应准备好 ，每节课要做什么，不但要做到自己心中有数
，还要让学生有充分的准备
。在吸引学生注意力上做得还不是很好，应充分发挥学生的主体作用。

　课堂让应该以实践为主 ，充分让学生动手去做
，这是本课程的核心 。所以在第一课时的安排上若把作业制作模具安排在课内进行效果会更好
。总而言之，就是在备课上所下的功夫还不到 ，因此在今后的教学中我要在备课上多下功夫
，努力提高自身的教学水平，以提高学生的实践活动能力。

　教学《奇异的琥珀》我努力关注文本 ，关注学生
，尽力把读的时间，说的机会 ，问的权利
，评的自由还给学生，为此我从以下几方面设计了教学过程 。

　一以问题为纽带

　要保护和发展学生的创造性 ，首先要保护和发展他们的问题意识，进行问题教学
。陶行知先生曾说：“创造始于问题
”。在课堂中学生若能让学生带着问题走进课堂
，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景 、故事
、疑问、破绽等激发他们更多的为问题 ，学生带着更多的问题走出教室
，这就是以问题为纽带的教育 。

　这里的“问题”包含了师生双方的提问，教师提问的主要目的是为了激发学生的思考 ，所谓“问是为了思 ”
，而学生的思维不仅仅是由老师的'启发性提问来锻炼的，它同样需要学生自己的积极提问。为此在教学中 ，我创设了多处鼓励学生自由提问的环节
，学生既分别对课题提问，“琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事……
” ，又能在课中随即提问
，“为什么作者要写它们淹没在老松树**的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇……”这些都体现了学生的主体意识，而在教学中我则以“松脂球的形成需要哪些条件 ，奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件？ ”作为讨论的主线，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带
，引导学生在文本中推敲，在文本中探究 ，在一系列的“生疑—质疑—解疑
”过程中
，理解琥珀的特征，琥珀形成的过程和科学价值 ，从而理解文本中所包含的科学知识
，和文字之间的内在联系
。

　二以发现为中心

　学生能自己去发现 、理解蕴藏在文本中的重点词句，体会松脂球和化石形成的条件 ，以及它们形成中的奇异之处
，是这节课的重点。为此，学生在多种形式的朗读文本后 ，联系语言文字
，找出了松脂球形成所需的四大条件：

　形成地时间在夏天，只有在夏日骄阳下 ，松树才会渗出厚厚的松脂，天越热
，温度越高，松脂渗得越多 ，才能继续滴下
，把虫重重包围；形成地点在松树，只有松树才会渗出松脂 ，松脂厚
、黏稠才能一滴就把两虫完全淹没
，挣扎也徒劳，才能继续滴 ，把他们重重包围；条件三是只有十分接近
，一滴松脂滴下，才能把他们一齐包住 ，蜘蛛刚扑过去
，松脂刚好落下，早不滴晚不滴 ，就在那一刹那，早一秒
，晚一秒都不行，而且不偏不倚 ，一齐包住
，这真是机缘巧合，十分奇异 。条件四是松脂重重包裹 ，这样才能历经泥沙的掩埋
，岁月的浸润；条件五要有两只距离极近的蜘蛛和苍蝇，这样一大滴松脂才能把他们重重包围
。学生在自主发现品味文字 ，重点理解“刚、刚好 、一齐、继续
、重重包裹”当蜘蛛要扑向苍蝇时
，被刚好滴下的一大滴松脂一齐包住，不偏不倚 ，不早不晚
，完整地包住，厚厚的松脂还要继续滴 ，重重包围住两只小虫，积成松脂球。它形成的奇异可以用一个字来概括
，那就是“巧 ”，蜘蛛刚好要扑过去 ，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫
，这一切是多么凑巧啊！

　更值得赞赏的是学生在个性话的理解中，感到“淹没在老松树**的眼泪
”写出了忧伤和无奈 ，他体会出了作者蕴藏在科学知识的叙述中的文艺元素
，真正体验了文章中的情感因素 。学生在自主发现中获得理解，获得体验
。

　三以合作为方式

　课中学生有多次小组学习的过程 ，它体现了学生通过倾听、交流 、补充获得集体成功的过程
，它是学生自主学习的又一体现。

　课内学生小组合作朗读课文，小组合作讨论松脂球形成的条件和原因 ，小组交流
、展示自主钻研的心得
，小组内组员互相补充，不同的小组互相补充 。他们有的齐读 ，有的分角色读，有的分节读
，有的交流一条件一个原因，有的针对一个词语 ，一句句子来谈自己的所得
，有的归纳课中所得，活用语言 ，说出“作者推测……因为……”
，总之，他们在小组学习中体验了集体成功的付出过程和集体成功的快乐
。

　四以运用为中心

　要让学生把文本中的语言文字进行内化 ，在外化成独立自信的语言表达
，就需要给学生创设各种途径来运用语言。为此在课内，学生通过“大胆提问、个性表达 ，归纳总结
，填空说话 ”等形式，来活用语言 。如在总结全文 ，归纳说话时，学生这样表达：

　作者推测松脂球形成的时间是在夏天
，是因为只有在夏天松树才能渗出厚厚的松脂
。

　作者推测松脂球形成的地点是在松树林，是因为只有在松树林里才会有松脂。

　作者推测两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎 ，是因为透过琥珀可以看见它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环 。

　作者推测这块琥珀约摸形成在一万年前
，是因为这块琥珀显出了一万年前的地质年代的特征。

　作者推测蜘蛛想吃掉苍蝇，是因为蜘蛛是苍蝇的天敌
。

　由于经历了这样的外化的过程 ，学生的语言运用得到了锻炼
，做到了语言训练唱主角，多元训练贯始终。

　五以情感为载体

　“文章不是无情物
” ，字里行间中处处有情
，而在课文的学习中，实际包含了教师和文本的对话 ，包含了学生和文本的对话
，更包含了师生间的对话 。所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程，给学生以直观感受 ，还是通过情景创设引入课题，各教学环节的过度
，小结的语言都有情感的渲染，如总结时我这样动情地叙述：“《奇异的琥珀》是一篇知识性的美文 ，作者先描写了推测出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发现
，最后告诉我们它的价值所在，整个故事合情合理 ，生动形象
。让人不禁感叹天地造化的神奇
，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远 ，这真是一块奇异的琥珀啊。”

　课中更有对于学生大胆提问
，积极发表个性见解的鼓励和赞赏，“你的体验真丰富 ，你的钻研真有水平
，你的朗读让我们身临其境…… ”，而学生也通过合作或获得了成功的快乐 ，通过朗读感受到文中的“奇异” 。

　《琥珀》一课刚刚讲过，现将教学中的不足及优点总结如下：

　一 、教学设计的不同

　《琥珀》第二节（讲读课）采用了“篇末入手
”
、“逻辑提问”、“由果溯因 ”的变序教学法和电化教学手段
，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习兴趣 ，使学生求知心切
，积极性高，能引起学生的思考兴趣 ，对培养学生的逻辑推理能力大有好处
，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度 ，提高了课堂教学效率
。

　二 、电教手段的运用

　所设计的配音
、影片巧妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的展现
，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充满了生机和活力 ，呈现在孩子们眼前的是：有声有色、有静有动 、有字有形
、五彩鲜明、形象具体的情景
，寓教于乐，充分体现了观察表达的教学要求 。能遵循儿童心理学规律 ，运用认识论进行教学，通过幻灯投影
，使学生初步感知，继而默读全文 ，给予材料的复现
，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识
。这样的课教学设计 ，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点
，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

　三 、创设情境活动

　精心设计了活动幻灯片、录音等，创造情境 ，为学生提供生动活泼的视听形象
，加强语文信息刺激，使学生眼
、耳、口 、手协调识记 ，加深对所学知识的印象理解
，提高学习兴趣，从而提高记忆效果 。培养了学生的逻辑思维能力 ，并激发了学生爱自然
、爱科学、学科学 、用科学的思想感情
。

　四
、不足之处

　本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的情况
，应多指导，范读 ，就一个自段的朗读到位
，不应茫目的多读，其效果不佳。

　在教学《琥珀》一课时 ，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式
，要达到教书育人的目的，就必须达到课堂教学的优化 。要使课堂教学优化 ，必须转变教学思想
，更新教学方法。

　1、因材施教，更新教学方法

　《琥珀》这一课教学时 ，我采用了“篇末入手
” 、“由果溯因”的变序教学法
，把幻灯
、录音等电化教学手段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象 、营造宽松的课堂气氛 ，使小小的课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色
、有字有图、色彩鲜明 、形象具体的世界
，激发了学生强烈的求知欲
。并采用“自读——质疑——发现——解疑 ”的教学模式，由认识琥珀入手 ，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石
”到它的个性特点与价值
，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程 ，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在
，促使难度较大的科学知识得以解决，提高了课堂学习效率。

　2
、巧设提问 ，活跃课堂

　教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段 。好的提问能够启发学生深刻领会文章的思想感情
，促进学生的思维发展
。在教学《琥珀》这一课时，我依据教材 、紧扣重点 ，精心设计提问
，使提出的问题起到“以问促读”
、“以问促思 ”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点 。《琥珀》一课是根据已知的去推测未知的 ，学生不易理解
。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测？
”学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问
，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道 ”而经过推测才了解的？作者怎样进行推测？提出这样的问题 ，启发学生思考、讨论
，明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天 。从这两个小东西还是好好地躺着 ，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景
。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环
”
，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然 。

　3 、采用讨论方法组织教学

　《琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学 ，用得扎实有效
。教学过程中充分组织学生进行了讨论。教学一开始
，学习第四段时，指名学生读课文后讨论：这块琥珀有什么特点？通过讨论 ，互相补充
，学生就初步地了解了琥珀 。“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上 ，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是根据什么来想象的，也采用了讨论方法
，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？ ”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力量 ，以达到理解课文的目的
。采用讨论方法来组织阅读课文的教学
，取得了良好的教学效果。

　在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深入探究 。如：“科学家是怎样展开合理的想象
”是本课教学的重点所在 ，“琥珀的形成”是科学家的合理想象
，学生很容易理解
。但是对于“琥珀的发现 ”，连许多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发现
”不是事实 ，它恰恰显示作者想象的精妙之处
，是作者行文精采所在 。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问
。但处理好这一部分的话 ，能够深化学生对“合理想象”的认识
，对培养学生的认识能力和想象能力有着重要的作用。

部编版小学二年级上册语文 《田家四季歌》教案及反思

#教案# 导语 《树之歌》是一首借杨树之口，抒发对自然
、对生活的热爱的诗歌 。 准备了以下内容 ，供大家参考!

教案

　教学目标:

1、认识15个字,会写10个字,背诵课文
。

　2 、认识“木 ”字旁,了解不同树的特点。

　3
、了解作者对大自然的喜爱之情,激发热爱并保护大自然的情感 。

　教学重点:

　认识15个字,会写10个字,了解不同树的特点
。

　教学难点:

　了解不同树的特点,热爱并保护大自然。

　教学时间:

　1课时 。

　教学过程:

　一、导入新课

　同学们，树是我们人类的朋友,在我们的身边随处可见,你认识身边的哪些大树呢?

　板书课题齐读课题

　首先让我们一起走进大自然
，认识一下这些树朋友吧。

　二 、整体感知

　1
、初读课文，做到一准五不
。

　2、在读课文 ，和同桌小伙伴比比谁读得通顺。

　3 、小声读课文
，找到课文中出现的树宝宝，用喜欢的符号标出来 。

　三、读认生字

　1
、出示词语,检查认读情况
。

　2、去掉拼音检查。

　3 、观察梧
、桐、枫 、松
、柏、桦 、杉
、桂

　有什么相似点 。

　他们都是“木字旁
”的字 ，都与树木有关
。你还知道哪些带有“木”字旁的字？

　4、书写指导“枫 ”

　指导顺序：1 、笔顺。2
、压线 。3、起笔
。

　5．交流识记其他生字

　交流识字方法。注意“熟字加笔画
” 、“形近字对比”、“同音字 ”
、“熟字去偏旁
”、“拆部件” 、“减笔画 ”等识字方法的运用 。

　四
、指导朗读课文

　1、看图识树朗读
。

　(1)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　杨树高,榕树壮。结合理解“高”和“壮
”的特点 。

　(2)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　梧桐树叶像手掌。借助比喻句理解梧桐树叶的形状
。可以说一说,你还知道什么树叶,用一个比喻句说说它的特点。

　(3)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　枫树秋天叶儿红 。明白枫叶在秋天经霜变红的特点,可以借助古诗“霜叶红于二月花
。”来理解。

　(4)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　松柏四季披绿装 。可以引导学生赞美松柏耐寒的特点,理解其精神内涵
。

　(5)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　木棉喜暖在南方。了解南北方不同树木的特点 。

　(6)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　桦树耐寒守北疆
。了解南北方不同树木的特点。

　(7)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　银杏水杉活化石 。明白活化石的含义
。是指这种树古老而又稀少。

　(8)课件出示:

　预设:什么树?什么特点?

　金桂开花满院香 。理解桂子花开香飘十里的特点。

　2 、表演读课文
。

　五
、我是小诗人。

　柳条弯弯＿＿＿＿

　桃树花开＿＿＿＿

　银杏叶儿＿＿＿＿

　六、拓展延伸：

　请小诗人们课下收集更多树宝宝的知识
，写一首小诗读给爸爸妈妈听吧!

反思一

　《树之歌》这篇儿歌，让我们认识了11种树木 ，了解这些树木的特点
，并在潜移默化中激发学生了解 、观察大自然的兴趣 。

优点之处：

　1.创设情境，激发兴趣

　教学时 ，我是根据儿童诗特点
，本课的教学设计力求创设情境，激发学生的学习兴趣 ，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书
、自主识字
，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力
。

　2.多种形式朗读课文

　重视朗读训练 ，让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。通过多种形式如读书、评价 、说话
、讨论
，让学生参与学习的全过程 。

　不足之处：

　时间设计不合理，读课文占用了书写的时间 ，导致书写时间过少
。

　改进措施：

　在备课时
，在多关注一下备学生，减少一位学生的原因而完不成教学任务。

反思二

　《树之歌》这篇儿歌 ，让我们认识了11种树木
，了解这些树木的特点，并在潜移默化中激发学生了解、观察大自然的兴趣 。

优点:

　教学时 ，我是根据儿童诗特点
，本课的教学设计力求创设情境，激发学生的学习兴趣 ，充分发挥学生的主体作用，让学生自主读书 、自主识字
，展开丰富的想象，培养孩子的想象能力
。重视朗读训练 ，让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。通过多种形式如读书、评价
、说话、讨论
，让学生参与学习的全过程 。

　不足之处:

　《树之歌》是一则小韵文，主题单纯 ，内容浅显
，重在识字
。《语文课程标准》强调，第一学段的识字写字教学要让学生喜欢学习汉字 ，有主动识字 、写字的愿望
，我对本课教学设计重在识字方法的引领
、识字兴趣的激发...但是效果欠佳。

　改进措施:

　识字习惯的养成，借助情境 ，立足语境
，多元识字 。课堂上我应按照课前预设去做，这样的话 ，学生识字兴趣浓厚，大大地提高了识字效率。课件用儿歌的形式
，配上精致的插图，将杨树、榕树等11种树木的特点呈现出来 ，让学生对树木有一定的了解
。教学过程中
，再让学生自由说一说自己熟悉的树木，以此导入 ，激发学生的兴趣。本课是一首儿歌
，那么了解儿歌的特点，以及学会朗读儿歌也是教学过程中必须体现的 ，所以应以朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程
，让学生在读熟儿歌的基础上学习生字，了解汉字的造字规律 。

#教案# 导语《田家四季歌》这篇儿歌朗读要有节奏感 ，对农民一年四季的农事活动进行了描写
，以简练的笔墨画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事 ，带着赞美的感情歌唱了种田人的辛勤劳动
。 准备了以下内容，供大家参考!

教案

　[知识与技能]

1 、能借助拼音读准“春
、夏、秋 、冬
、 ”4个生字的字音。

　2、能在语言环境中正确认读这些生字
，并为这4个字组词 。

　3 、能够正确朗读课文，做到不加字 ，不漏字
，按标点停顿
。

　4
、能在田字格中描写“春，秋 ，冬
”。

　[过程与方法]

　1、能够通过不同形式的游戏
，巩固所学习的生字 。

　2 、能够在老师的指导下进行儿歌的改编
。

　[情感、态度和价值观]

　1
、通过诵读儿歌、改编儿歌，激发学生热爱大自然的思想感情。

　教学重点：学习“春 、夏
、秋、冬”

　4个生字 ，并能够正确 、流利
、有感情地朗读儿歌 。

　教学难点：

　1、能够在老师的指导下进行儿歌的改编
。

　教学过程：欣赏音乐
，激发情感

　1 、播放歌曲《四季歌》。激发情感：小朋友，刚才的那首歌好听吗?想不想知道那首歌的名称呢?那首歌就叫《四季歌》 ，那是日本的一首民歌 。我们今天要学的这首儿歌
，它的名字也叫《四季歌》，谁来拼一拼课题?指名读
、齐读。

　一、学习字词 ，诵读儿歌

　1 、小朋友，一年有四个季节
，你知道是哪四个季节吗?

　出示：“春
、夏、秋 、冬 ”四个生字师：在这四个字中，你已经认识了哪个字?能告诉我们你是用什么好办法记住它的吗?学生交流自学的生字
。

　(春：日子底;夏：从上到下写;夏天给你的感觉是什么?秋：拼一拼 ，记字形：禾加火;

　冬：下面两点要上下对齐。)

　2、叫号游戏 。(巩固四个生字

　师：现在我们来做个叫号游戏
，看看你们是不是真的认识它们了，来 ，请出小老师!

　师：小朋友
，一年四季的第一个季节是春天，春天过去了 ，什么来到了?(夏天)夏天过去了
，什么来到了?(秋天)秋天过去了，什么来到了?(冬天)冬天过去了 ，又是第二年的春天来到了
。就这样
，四季在轮回。

　3
、听课文录音，整体感知 。

　(1)师：小朋友真了不起 ，现在我们该把“春夏秋冬
”这四个字宝宝送回到课文里，让我们一起来听听课文录音
，边听边想：儿歌里讲了四季中的哪几样景物?你能不能边听边把它们圈出来?

　生听课文录音
。

　师：儿歌里每个季节都提到了一样景物，你听到的是什么呢?根据生答板书：花儿、蝉儿 、枫叶
、雪花三、朗读儿歌 ，理解内容：

　(一)读准字音

　1.跟录音读课文。师：小朋友真聪明一下子就把这些景物都找出来了 。

　下面让我们跟着录音读读课文吧
。小朋友读得轻些
，注意听清楚录音里的字音和停顿。

　2.指名读 。师：读得真不错
。

　3.比赛读。(2小组)

　(二)理解儿歌：

　1 、师：小朋友，你们看 ，每个季节都有独特的景色 。你最喜欢哪个
，选你喜欢的读给大家听。

　2
、春天花儿笑
。(板书：笑)师：笑的反义词是什么?“花儿笑”是什么意思呢?(“笑 ”字形象生动，把花儿当人来写 ，在“笑
”字中我们可以感受到春天的温暖。)

　3、夏天蝉儿叫 。(板书：叫)师：蝉儿的叫声是怎样的呢?我们来听一听
。蝉儿还有一个名字叫“知了”。听着蝉儿的叫声
，我们似乎感受到了夏日的炎热 。

　4 、秋天枫叶红
。(板书：红)师：红是一种颜色，红色彩明丽 ，代表着秋天的丰收。

　5
、冬天雪花飘 。(板书：飘)师：“飘 ”字写出了雪花的轻盈
。冬天下雪了
，我们可以干什么?

　6.师生合作读。师：一年四季的景色那么有特色，又那么美 ，老师情不自禁地想来读读课文了，你们愿意和我合作一下吗?(师生配乐读儿歌)这样
，你们还能和老师合作吗?

　四、巩固拓展，看图编儿歌：

　1 、师：小朋友学得真好 。下面老师要考考你 ，看看你是不是真的懂了
。

　(1)一年四季
，你最喜欢什么季节?为什么?可以用儿歌里的句子回答，也可以自己组织句子回答。

　(2)读一读 ，想一想
，什么季节开什么花?

　(3)想想下列词语描写的是哪个季节?

　2
、师：小朋友真棒!老师奖励大家一首儿歌 。这是老师学着课文的样，编的一首秋季歌。你们能不能学着老师的样 ，编一首冬季歌啊?

　3、师：一年四季的景物还有很多很多
，我们来看看图，说说还有什么景物 ，好吗?可以说图上的
，也可以说图上没有的
。但是要求学着课文的样子说，你行吗?(生合作完成一首四季歌)

　4 、请你读一读：

　5、游戏：拍手歌

反思一

　《田家四季歌》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌 ，它按照春夏秋冬的顺序，描绘了农民一年的农事活动
，赞美了农家人的辛勤劳动，抒发了他们收获的喜悦。全文共四小节 ，每节配有一幅田园风景画
，图文相融 。

1
、本课在设计教学时，首先我特别重视文中各个组成部分的整合 ，以识字为切入口
，在第一环节复习词语中，我抓了课文中的两个多音字“了
”、“场” ，让学生了解识记
。

　2 、注重朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活的
，理解人们劳动艰辛和丰收的喜悦 。

　3
、本课重点还应是识字、写字
。所以我着重抓了识记字形 、写字训练的教学。在分析字形时，我注意启发学生运用自己的识字经验 ，从而记住字形 。另外我还提醒学生要严格按笔顺去描红
、临写
，把字写规范、美观
。本堂课写字教学收到了良好的教学效果。

　4 、语言训练 。本节课我安排了一个语言训练点“了又
。 ”为了减低难度，我把四季的农事都用出示了 ，因此学生回答得都还可以。

　本节课还有一些处理不是特别满意的地方：

　1
、PPT上有一个错别字没有及时发现改正，“积肥”写成了“击肥
”
，在今后的PPT制作中，还应该更加细致一些 。

　2、语言训练过程中 ，如果把出示的农事活动按四季分分类
，学生的回答会更严谨。

　3 、秋季和冬季这两小节讲的有点简单，应该抓一些重点字词讲解 ，帮助学生理解
。

反思二

　《田家四季歌》是一首儿歌
，它按照春夏秋冬的顺序，描绘了农民一年的农事活动 ，赞美了农家人的辛勤劳动
，抒发了他们收获的喜悦。

本课亮点：

　在教学《田家四季歌》时，让学生在读一读
、批一批、说一说 、背一背的环节中体会农家人的辛劳 ，感受劳动的快乐
，同时了解四季不同景物的特点 。课堂上，我采用了集体诵读、男女生合作读
、填空背诵读、创设情境读 、重点词语强调读
、小组合作对对读、拍手读等多种朗读形式 ，让学生在读中感悟农家人的辛劳，在读中感受劳动的快乐
。背诵的教学目标落实的比较到位
，课文上完之后，大部分同学都能够背下来。

　不足之处：

　1 、这篇课文学下来自己感觉在字词教学上花费的时间过多 ，本该两课时完成的教学内容
，往往需要三课时才能勉强完成任务 。但是在完成家庭作业时依然错题百出
。我会写的生字，要求是抄两遍 ，组词两个时
，拼音的错误率依然相当的高，这就警示自己平时在下达预习作业时 ，给生字加拼音依然是重中之重。

　2
、读写结合没有落实下去 。

　本来课文上完之后
，可以让孩子们试着观察四季的更替变化谢谢你眼中的四季，但是因时间紧 ，所有没有安排
。

　教学无止境
，如同艺术创作，需要我们用心去诠释 ，用心去呵护。教学生涯的得与失都会给我留下宝贵的财富 。漫漫成长路，探索不放弃
，多学多反思，课堂更精彩！

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